写于 2017-03-11 01:13:01| 千赢国际注册| 千赢国际娱乐
<p>我们在学校遇到困难并且几乎每天都在澳大利亚学习并且在很多方面学习的孩子都会失败这些孩子可能会遇到无数的裂缝:某些学校出现的裂缝而不是其他学校出现的裂缝,无论是否存在裂缝都存在能力,信仰或资源相关,以及工业关系和教育政策加剧的裂缝无论它们的起源是什么,这些裂缝都需要解决推动儿童越来越接近边缘是有意的做法,最终成为一把双刃剑举例来说,“能力分组”这可以发生在学校层面(学术选择性学校教育),年级(也称为流媒体)或课堂层面(如分级阅读组),而后两者通常用于减少或控制一个班级的能力范围,从而减轻个别课堂教师的压力,能力分组并不总是对学生有利这样做在年级,wh学生根据能力进入课堂,可能会产生一些影响首先,同质分组对于成绩较高或成绩较低的学生几乎没有任何好处研究一直认为,成绩较好的学生容易受到“大鱼”的影响通过消除积极的同伴榜样,减少智力挑战和减少期望,低成就儿童处于严重劣势</p><p>信不信由你,我们已经知道了近50年其次,远远没有提供额外的关注-chieving孩子,年级流媒体集中处于劣势让我举一个例子当作为ARC项目的一部分进行观察,调查新南威尔士州公立学校特殊教育需求的识别增加时,我花时间在一个这样的课程中</p><p>雄心勃勃的“3/6 Booster Class”称号,但实际上除了学校之外什么都没有在悉尼一个处于严重不利地位的外大都市区,他决定将3至6年级成绩较差的学生分成一个班级</p><p>结果是混乱从我进入教室到我离开的那段时间,一个男孩坐在一台电脑玩“射击”电脑游戏这是他的老师通知我,“让他保持安静”的最佳方式在房间的另一边是一排五把靠墙的椅子,用作时间 - 他们不仅在我整个教室的整个时间里都被完全占据了,而且已经溢出到角落里的一个豆袋里,一个男孩在那里休息 - 被遗忘 - 无事可做老师,善意和热情但完全出局她的深度,是一份临时合同,离大学只有一年的时间最近有很多关于大学教师教育的说法,但坦率地说,没有什么可以为她做好准备即使是经验丰富的受过特殊教育培训的教师也会有卢布在课堂上的能力分组(有时被称为“课堂能力分组”)经常被吹捧为一种应对课堂多样性的方式,并作为简化分化的手段然而,副作用使它成为不良药物无论如何这些团体的名字或者它们是什么颜色,孩子们很快就会成功,孩子们可以很快地完成工作,这些团体是顶层和底层群体</p><p>在顶层群体中可能肯定但是在底层群体可能会对学术信心和自我概念产生腐蚀性影响</p><p>低成就儿童从任何一种能力分组中学习的第一个也是最持久的事情是,他们不像其他人那样“聪明”</p><p>添加标签的使用加入混合物突然你有一个孩子相信他们的某些东西是有缺陷或破裂尽管在大学教师教育中强烈关注标签的有害影响,但它在学校普遍存在</p><p>这部分是由资助机制提供的需要在符合条件的残疾类别中进行诊断,但更常见的是,由于对语言的力量缺乏了解以及教师面临的时间压力,在一些学校中,这些因素汇集在一起​​,形成了粗略的沟通方式</p><p>儿童在学习上的困难结果既不美观也不有效在某些情况下,诊断标签取代了孩子自己的名字和身份;在其他情况下,会创建新标签 在我的ARC研究的访谈阶段,这种粗心使用的语言显而易见:我有ODD [Oppositional Defiance Disorder]孩子我有John刚刚回来嗯,他被禁赛两次我让Darren不能写我有安德鲁谁是高功能,但他是多动症,所以他是常数嗯,然后还有其他几个 - 艾略特是选修(原文如此),选修静音所以...这就是我的班级,我们已经打破了这个等级所以其他课程,同等数量的学生同样有需要,仅在6年级内特殊教育需求增加呀因某些原因孩子们(停顿)......似乎没有那么明亮,是的我们在这里有一个术语被称为'DAS'这不是很好,但我们这里有很多'DAS'的孩子:'愚蠢的'无论什么,他们要求的!对我的时间真的很苛刻当他们离开的时候,还有更多工作要做得更多能够实现对课堂多样性的一种常见反应是安装老师的助手然而,这也是一把双刃剑,因为教师的助手利用率很低在澳大利亚学校通常,教师助理作为“人群控制”或“为班级内的特定儿童群体提供支持”</p><p>然而,第一个是浪费的资源,第二个引入另一组问题当用作人群控制时,老师助手可以把大部分时间都花在闲置上有趣的是,作为我们目前跟踪昆士兰州准备儿童到学校早期项目的观察的一部分,我们注意到老师越强大,助手就越多闲置</p><p>他们坐在教室角落的时间,偶尔告诫更吵闹的孩子和/或在他们之后进行清理这是浪费宝贵的资金,可以更好用于提供高质量,循证,早期干预计划(针对教师和儿童)但是,因为教师助理支持在澳大利亚是一个神圣的牛,因为教师没有真正教会如何将它们用于最佳使用,无效的实践仍然存在因此,人群控制是一种浪费,但使用教师助理为有额外支持需求的儿童提供支持可能是错误的</p><p>毕竟,这不是他们的目的吗</p><p>通常假设,特别是父母,教师的助手应该在那里为他们的孩子提供一对一的支持,特别是如果他们的孩子已经确认残疾并且已经分配了个人支持资金这是一个合理的期望</p><p>孩子有很高的支持需求,但它可能导致社会孤立,学习无助和耻辱</p><p>这也可能意味着有最大支持需求的孩子正在由房间里最不合格的成年人教导这些不是新问题,尽管他们一直在增加严重程度,部分原因是我们学校现在面临的压力表现为所有提供或要求的额外支持需求的儿童的所有常见“解决方案” - 无论是以更特殊的需求资金形式,更多的老师助手,较小的班级规模等 - 很少有人承认一个基本的真理孩子们是不同的他们从不同的背景和不同的学校到达学校租赁气质,能力,喜欢和不喜欢不是所有人都能以同样的速度扩展学术课程,有些人可能需要比其他人更多的强化支持不容忽视的事实是,虽然孩子不同,但学校 - 主要 - 是不是这产生了一种不太理想的契合度,并且使用了我所描述的一系列附加措施,如上所述澳大利亚教育系统也采用了我所谓的“等到失败”支持模型的目标因为早期的学习和行为困难变得根深蒂固,但是由于早期的学习和行为困难变得根深蒂固,所以不会花费数百万美元进行标准化的评估,以确定谁在3年级,5年级,7年级和9年级成绩,我希望在学校的早期阶段能够看到大量的再投资,以支持教师已经知道遇到困难的孩子</p><p>这些人最终可能在第6年被称为“Dumb AS”在9年级或10年级退学,

作者:抗镝